浅谈议论文写作教学的几点方法1

浅谈议论文写作教学的几点方法

八年级上学期，学生已学写议论文了，所以学生经常在写作当中采用这种表达方式。每次遇到这种文章，我就头昏脑胀，改作文改得眼冒金花。于是我不厌其烦地讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来又往往力不从心而旧病复发。这是为什么呢？我将学生存在的问题分析如下：

一、 存在问题：

1、在议论文写作过程中用例古板、勉强。论据太单一，欠典型。

2、论据无法证明论点，无法把两者联系起来进行必要的分析说理。

3、论点不突出。不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常前后脱节。

4、记叙议论不分，杂糅。

二、原因分析：

那么，学生在议论文写作的思维过程中存在着这些问题的症结何在呢?

其一，材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。为什么学生在写议论文的时候，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年?为什么学生在说理的时

候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他呢?究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。

其二，论证无力，论点与论据之间缺少分析的链条。在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。这在议论文的写作中相当重要。遗憾的是学生的议论文往往观点加材料(事实)，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。

其三，不会灵活运用素材。我们从写作议论文的思维程序可以看出，学生例子举了不少，所举例子有的也能证明观点，但就是不能很好的说理。其原因是不会灵活运用所选例子，叙例的倾向性不明，没有有意向有利于中心论点的方向叙述，而是把例子直接摆在位置上，说上几句有关文题或中心的话，就草草了事。这样一来，造成学生写出的作文论辩力、说服力均不强，深刻就更谈不上了。

三、采取对策：

针对这些问题，在作文教学中我采取了这样的对策：

〈一〉、集素材：

1、让学生到日常生活中去找材料，每一个人都有不同于他人的生活经历，从自己的生活经历中选材，最容易写出独有的个性特征。

2、到课本中去找材料。课本也是一个写作的宝库，特别是政治、历史、地理课本中，有许多材料都是可以为我所用的。数学、物理、化学、生物课本中有关科学家的发明创造的事迹，都可拿来作论据。语文课本就更不用说了，课文都是经典的范文，是可以从不同的角度，不同的层面去开发利用的。

3、养成积累素材的习惯，要求学生每人准备一个积累本，平时勤搜集，不至于到时手足无措、抓腮挠耳。

〈二〉、选范文。我将平时阅读中看到的典型议论文积累下来，有时从课文中选取，有时从课外读物中选取，有时候用学生写得好的作文作为范本让学生学习并学会评价。

〈三〉、定教法。因为议论文讲究严密的逻辑思维，所以理清思路对于议论文的学习特别重要。因此我通过编写提纲理思路的方法来解决论据不能为论点服务的问题。

〈四〉、重感悟。议论文的学习必须做到理论和实践相结合，在讲清有关规律以后，还要让学生进行两类练习：

一是阅读练习。一方面多阅读议论文，并就标题、论点、论据等素材进行学习摘抄，可摘抄范文、精彩词句、名言俗语以及名人事例，其根本目的就是学习借鉴别人，从中积累经典写作素材和写作经验，在欣赏评价中学习借鉴别人的优点。摘抄完之后，要求学生进行有选择的记忆和寻找恰当时机进行交流，在交流课中，可以让学生说出选用本文的原因，你最欣赏本文的那一点，是语言，还是结构，抑或是让你扼腕叹息的思想？

二是写作练习。在分析完一篇文章后，我一般会让学生结合实际谈谈自己的读后感，激起他们说话的欲望，有话可说，才可能有话可写。然后有针对性地让学生对部分文意进行综合评价或鉴赏，写出100～200字的反思或收获。再挑选部分简单的论题让学生写提纲、搭架子，利用多媒体对学生的提纲进行点评后，让学生对此进行拓展，形成一篇600字的小文章，以使学生对议论文的认识从感性向理性发展。

通过一步步地有计划的训练，我班学生的议论文写作水平有了很大的提高。当然，还有一少部分基础较差的学生，在写作议论文时，还是存在很多问题，我将为此不断努力。