让写话教学“乐”起来

让写话教学“乐”起来                  

[摘要]语文课程标准在作文方面一改过去的提法，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级不提具体要求，只提“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。如果说有要求，只有一点就是让学生喜欢写话。怎样让写话教学“乐”起来，让低年级的学生喜欢写话呢？笔者根据从教一年来的心得尝试着对这一话题就设境、体验、积累、参与四方面作一简单阐述。

一、设境——只缘身在此景中

许多学生在旧的教学模式下，对写话都提不起什么兴趣，一听到要叫他们写几句话，就垂头丧气，与上活动课的情绪相比，简直判若两人。写几句话有这么难吗？答案是否定的，教学的关键是要让写话融入学生中间，随时随地地创设各种形式巧妙、气氛活跃的情境，渐渐地让学生亲近写话，和写话做朋友，写话的兴趣自然就来了。

为此我设计了许多情境，比如我先绘声绘色地给学生讲“白雪公主”的故事，随后就问学生你们喜欢故事中的哪几个人物？想对他们说些什么？学生的想象思维马上被激发，你一言我一语地说起来，在这种交流中互相启发，学生的想象就更加充实，更加生动。然后请学生把自己想说的话写下来，学生无需思考，无需提醒，就洋洋洒洒地写了很多。

又比如低年级的学生都比较喜欢画画，我鼓励学生画自己想画的，再写几句话说明画画的内容，读写绘结合，学生兴趣盎然，连课余时间也不忘画一画，写一写。有一次，我先说一个故事的开头：一天，阳光明媚，一只小羊在绿油油的草地上吃草。这个时候，突然一只凶狠的大灰狼向它扑来……哎～这只聪明的小羊到底是怎样逃出大灰狼的魔掌的呢？学生马上就动笔画了起来，画面一幅接一幅，话语一句接一句，什么“农民伯伯救小羊”“小羊智斗大灰狼”的有趣故事就应运而生了。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写话兴趣提高了，写话自然信手拈来。

二、体验——为有源头活水来

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对二年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，才会有话可写，写出来的话也比较真实生动。因此，我十分注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起话来就简单了。

比如春天来了，我就叫学生到大自然中去寻找春天，看看你们是怎么发现春天的？学生都观察地非常仔细，乡村、田野、校园都留下了他们的足迹。到了汇报交流的时间，学生们七嘴八舌，个个不甘示弱，说出了很多令人意想不到的话语。交流之后，就出现了无数优美的语句：“春天来了，蛇醒了，燕子从南方飞回来了，蜜蜂忙着采花蜜，蝴蝶飞舞着来迎春。”“春天，让我们换上了春装，像给鸟儿换上了新的羽毛，飞过树林，飞上山冈，到处都是春姑娘的笑声，好像春姑娘就在我的身旁。”……

我还叫学生观察天气变化，并把观察到的写下来。起初，我并不抱多大希望，以为他们观察不出什么，结果却令我欣喜不已。“天气可真会变啊！刚刚还是阳光灿烂，忽然就起风了，云朵渐渐地挡住了天阳，天色慢慢地暗了下来。”“我发现小鱼都浮出水面来透气，燕子飞得很低，蚂蚁们忙着搬东西。这能说明什么呢？哦，原来它们告诉我们要下雨了。”我简直不敢相信这些充满童真、童趣的话语竟是出自农村小学二年级学生之手。

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”除了引导学生仔细观察生活之外，我还鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，只要用心观察，用心体悟，话题无处不在。我创造各种机会让学生深入生活，打开文源。

首先我根据他们的年龄特点布置一些家务劳动：洗碗、扫地、泡方便面等等，让孩子自己去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样的实践作业兴趣浓厚，乐于接受。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。我们常说“言为心声”，有了这样的“体验”、“心声”，在此基础上引导写话，很容易唤起学生表达的欲望，激发他们写话的兴趣。

除此之外，我还适时开展一些活动，比方说3月5日，毛主席题词“向雷锋同志学习”的纪念日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；春天来了，开展做风筝、放风筝的活动；母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动；国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”的活动。当学生充满激情地感受生活时，生活也馈赠给他们写话的灵感，在他们的内心世界掀起波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言，写话时兴趣盎然也就顺理成章，拿起笔就能左右逢源，“如有神”助。

三、积累——腹有诗书文自佳

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高写话教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；阅读是写话的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。我引导学生对好书熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写话的“源头活水”，学会迁移，并运用到写话中去。一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多．所获取的知识和方法也就越多，写起话来也就越发容易。

在实践中，我给每位学生发一本“采蜜本”，让同学们像辛勤的蜜蜂一样把好词好句采到本子上。我定期向学生展示他们的课外阅读成果，比一比哪一只“蜜蜂”更勤劳，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

四、参与——百花成蜜始觉甜

每次写话完成后，我都会把评析的机会留给学生自己。我把全班学生分成多个小组，每组分别命名为“蜜蜂一号、二号……”每组有一名“蜂王”， “蜂王”负责把自己那组学生的作文本收起来，推选一名同学读，其他同学认真听，读完后进行评析。哪些地方写得好，哪些地方写得不好，都要具体划出来，最后写出评价语。还要把本组的最佳作文、欠佳作文评选出来，并写出理由，摘抄其中的好词好句。我把评价权利完全放给学生，同学们忙碌起来了，他们感受到评委的快乐，做得特别认真。这时，我也参与到他们中去，有的同学有疑难问题，或有争执的问题，我就参与讨论并引导。
    不久，每组学生评析完毕，等待展示了。我就跟学生讲：不论你的作文得到了怎样的评价，都不要害怕，还有老师这一关，也许同学的评价还不全面。即使写得确实不好，你可以从这次讲评中获得写话的方法，以后你就会写得更好。然后选择个案具体进行评讲，学生在评讲中能获得很多的写话方法，这就是实例的作用。如此一次次地教，一次次地感悟，一次次地积累，学生就知道怎样用心去写，写得有血有肉。多让学生参与评讲，不仅教会学生怎样写话，怎样评价,更重要的是使学生学会怎样做人，他还能从中感受到成功的喜悦。

“教学”之乐何处寻，数点梅花天地心。写话教学就是这样，会有很多难题，也会有很多困惑，只要努力去探求，就会有意想不到的收获，看到学生们那一张张因成功的喜悦而涨红的小脸，那时的乐处，无法用语言表达！