吟诵，最美的遇见

吟诵，最美的遇见1

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头……”，嘴里吟诵着《乡愁》，脑子里不停地搜索着零碎的记忆，迅速拼制成胶卷，慢慢地，缓缓地播放。

2017年12月14日，余光中老先生离世。徐健顺教授以吟诵的方式重温《乡愁》，送别余先生，徐教授的声音里饱含着难以言表的哀愁、相思、别离……一听就让人移不开耳朵，也正是因为这次偶然的机会，让我知道了吟诵。

2018年暑假，吟诵成了一股热潮，在泸州市涌动，为了将这颗美好的种子播撒在每个角落，蒲主任的一条“张静，暑假去学习吟诵吧！”的短信，让我也义不容辞地加入到了吟诵的行列之中。

新的学期如约而至，我又迎来了新的一届毕业班。对于这个班，我早有耳闻，打架、旷课、顶撞老师、成绩差……只要谈起这个班，学校的老师多多少少都能列举出几条“罪证”来数落一番。既然如此，那我该以什么样的方式来跟他们见面呢？“以暴制暴”显然是行不通的了，究竟怎样才能从根本上改变他们呢？咦！吟诵培训的时候，孙清珍老师不是说过吟诵可以改变一个人的性情么？那我为何不给他们“来一曲”呢？

“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池……”“哈哈哈……”听到我“阴阳怪气”的声音，全班没有一个孩子不笑场的，每一个孩子都前仰后翻地笑着。有几个调皮的孩子，甚至当众说我在“唱大戏”“念经”。对于他们有如此的反应，我并没有感到意外，反而是欢喜的，说明我已经成功地吸引住了他们。在这片欢声笑语中，我把吟诵传递给了他们，并教会了他们进入“最美诵读”中以打卡的形式练习吟诵。从他们的眼睛里，我读出了好奇，疑惑，迫不及待……还有被尊重的喜悦。

    一天，孩子们正兴味盎然地吟诵着《三字经》，不知是谁既然和着吟诵的节奏打起了节拍，其他同学也渐渐地加入了这个“阵仗”，无形中像有人在指挥似的，愈吟愈欢，愈拍愈烈……那场面好不惬意！这么热闹的场面，怎能让家长们错过呢？我随即拍成视频发在了班级吟诵群里。当天晚上，我的手机微信频繁地响着，打开一看，着实吓了一跳，班级吟诵群炸开了锅。“这样的课堂可真有意思，好想跟孩子们一起唱一唱哩！”“我家的孩子看上去可真入迷！“老师，我都想吟诵了，你也教教我们呀！””……许多家长都说，头次见孩子如此轻松自在地学习。那一张张笑脸像一股股暖流流进了他们的心窝，很暖很暖……余妈妈兴奋不已，发短信告诉我:自己是头一次看到儿子如此活跃的一面，平时在家都是严肃的样子，有时甚至会觉得他不开心，心里藏着很多事，但是自己又不知道怎么与儿子沟通。今天晚上，儿子看着自己在课堂上吟诵的视频，情不自禁地又吟诵了起来，手上还比划着动作，主动跑来教自己吟诵，她当时激动的眼泪都快掉出来了！是啊！吟诵不仅让这个将自己封闭在自我世界的孩子敞开了心扉，还在他与妈妈之间搭起了沟通的桥梁。

“张老师，张老师……可算追着您了！”刚刚走到校门口，赵同学就气喘吁吁地追上来对我说：“老师，昨天晚上我吟诵了《望庐山瀑布》，我仿佛看到了飞流的瀑布从千尺高的悬崖上直冲而下，那“山崩地裂””的声音把我拉回了抗战争时期，枪炮声、厮杀声、吼叫声……混杂在一起，碰撞出了那抑扬顿挫的曲调！不仅如此，我在洗澡时无意哼出两句，突发灵感，给编了一个新的吟诵调。不信我吟给你听听！”我听着如痴如醉，不禁感叹到：这是用心在吟诵，是吟诵最美传承人啊！当即，我便让她在全班同学面前展示了一番，并当众表扬了她，同学们也因此对吟诵的学习热情更加高涨。

转眼，轮到我们班做“国旗下的吟诵展示”。那天，同学们自信地站上了舞台，拿出最饱满的精神状态吟诵了《赠汪伦》《小池》……台下响起了雷鸣般的掌声！偶然间，我听到了“士别三日，刮目相待！”

一个小小的语文老师，也可以有大的情怀——让中华传统文化融入每个孩子的血脉，让每个孩子走向自己的诗和远方，是我们义不容辞的责任与使命！我，在与孩子们共同学习吟诵的过程中，不仅积淀了我的文学知识，还让我更有底气地站上讲台，让我的语文课，充满了吸引力。我的孩子们也因遇见吟诵，打开了紧闭的心窗，收获了精彩的人生！

吟诵，最美的遇见2

     说到遇见，大家都有各自的感受，形式虽不尽相同，但相同的是那扬于脸上的笑容，发自内心的喜悦！对于我来说，最美的遇见是它——吟诵！它使我的生活有了深刻的意义，时间也开始意味深长，它赋予我更高的情感价值生活。

　　吟诵，是世间最美的微笑，它让我更加感谢这个世界，也让我静静地喜乐如花！

　　作为一名语文教育工作者，我把精力都投入到对语文的教学研究上。新版教科书，其中古诗文篇目在原有教科书基础上，总体数量增加一倍，达到约300篇，加上课外阅读篇目近千篇。吟诵，顺势而为成了突破教学古诗文瓶颈的一把利剑。

　　散文家、诗人、学者朱自清先生早就提出：“古文和旧诗词等都不是自然的语言，非看不能知道它们的意义，非吟不能体会它们的口气。”世界著名的中国古典文化研究学者叶嘉莹先生也提出：“吟诵的声音里，有诗歌一半的生命。”

　　部编本语文教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏先生在《部编本》教材推出时说：“吟诵和朗诵不完全相同，这也是语文课容易混淆的。吟诵是自主诵读，适合古典诗词和韵律强的文章，不拘一格，用自己喜欢、能更好表达情怀的方式去‘唱读’。朗诵则众声合诵，有利于制造现场气氛，但往往带有表演的性质，容易形成某些程式化的腔调。学古典文学要多吟诵，放手去读，不必泥古，能边读边沉浸其中就好。”

　　是啊！先贤传承的文明和文化需要我们更好地去继承和发扬，如果连方法都找不对，真可谓笑矣！曹操《观沧海》的气势，包揽了天下的雄心，不吟，怎么能有所感觉？试想，来往有多少读者体会出文章的气魄。

　　再如《木兰诗》，不吟，怎么能表达出木兰的至孝真情，替父从军的无怨无悔，凯旋回师的激情壮丽和最后恢复女儿身的少女心性？

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　　这样的例子还有很多很多！古诗文的平仄起伏，高低长短。古人的音声相和，高下相随，都是有它一定的意义，这一首首诗词都在向我们讲述着一个故事，有的铿锵，有的哀婉，有的幽静，有的激昂，不管它们隐藏的多深，用吟诵这把锁都能把它们打开。

　　用这种方法教学，我深刻地体会到了它重要的作用和惊人的感召力。我教孩子们部编版二年级上册《语文》的第二个单元时，因为这个单元四课都是儿童诗，于是我就用这种方法让孩子们一首首吟起来，这样，既便于理解，也便于记忆。

　　当时，有的家长反映怎么都记不住，可我还是坚持这种正确的方法教习。没想到在期中复习的时候，一到这个单元，孩子们就自发围在我身边，自觉地吟了出来。看，吟诵就是这样，它是你真性情的流露，它是师生友谊的桥梁！

　　吟诵作为传统的高效教学方法，已有三千年历史，然而近百年之后才迎来了复苏的春天。我们每一位语文教师应该接触吟诵，了解吟诵，认识吟诵，掌握吟诵，使用吟诵，从而达到古诗文教学的真正目的！

　　就像《诗经·郑风·野有蔓草》里说的“有美一人，清扬婉兮，邂逅相遇，与子偕臧！”吟诵就是这样的“清扬婉兮”，希望我们都“与之偕臧！”