谈谈小学数学教学中的德育教育

小学数学课程标准中明确提出要：“根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”因此，作为数学教师在数学教学中要不断增强德育意识，把思想品德教育落实到实处。但是，数学作为一门独立的自然科学，有它自身所固有的体系、规律和特点，数学教学中的品德教育，毕竟不同于思品课，怎样在数学教学中渗透思想品德教育呢？根据近几年的教学实践，我认为，小学数学教学中德育的渗透可以从以下几方面入手。

一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师的一言一行对学生的影响是巨大的，也是直接的。因此，在教学中，教师还要注意发挥自身的示范教育作用，坚持做到为人师表。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶情操。教师要有高尚的道德品质，带头遵守社会主义道德规范，形成文明的行为习惯，处处给学生做遵纪守法的模范，做乐于助人的模范，做文明礼貌的模范。另外，教师还要有严谨的治学态度，对教学要精益求精，讲解、板书和作业批改要力求做到一丝不苟，言行举止也要力求体现严谨认真，只要教师在方方面面都做到以身作则，学生就不会不受到耳濡目染。从一定意义上讲，这种渗透更为重要，其作用和效果不可低估。

二、结合数学的抽象性特点，渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。

数学是以逻辑思维的方式对客观世界所进行的抽象反应，抽象性是数学这门学科的重要特点，众多的数学概念和丰富的数学现象中，处处都充满着辩证唯物主义的基本原理，体现着科学的世界观和方法论。据此，在教学中自然地渗透这方面的教育，能使学生逐步地得到一点辩证唯物主义观点的启蒙，逐步地掌握一些科学的观察问题、思考问题的方法。例如：我在指导学生推导“圆柱体体积计算公式”时，首先把圆柱的底面分成16个相等的扇形，沿着直径把圆柱切成两半，沿着高把半圆柱切开，这样就得到了16块体积大小相等、底面是扇形的物体。让学生拿出学具动手拼出一个近似的长方体，再通过观察比较：（1）已拼成的长方体和圆柱相比，体积大小没变，形状变了。（2）拼成的近似的长方体和圆柱相比，底面的形状变了，由圆变成了近似的长方形，而底面的面积大小没有发生变化。（3）近似的长方体的高就是圆柱的高，没有变化。最后归纳出圆柱的体积与长方体的体积都可用底面积乘以高这个公式来计算。这样学生在掌握圆柱体积公式的同时，也受到了联系、比较、转化等辩证唯物主义观点的启蒙教育。

三、渗透爱国主义教育。

新课程标准指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置。”在小学课堂教学中，要充分利用应用题的思想内涵，渗透道德情感教育。教材中的应用题，一般都具有一定的思想内容。教师在讲解分析数学知识时，应把它所含有的思想内容有机地融合进去，这样，就能取得一举两得的效果。如在教学“2006年末，一个城市储蓄存款余额达347亿元，2007末年比2006年末增加62亿元，增长百分之几？”这道题时，我在学生解答之后问道“说明什么问题？”使学生知道我国人民的生活水平是一年比一年高，从而使学生更加热爱党、热爱社会主义，同时歌颂祖国改革开放的优越性。针对现在多数小学生乱吃零食，穿名牌，讲攀比等思想严重的情况，我让学生自己编题算一算所花钱占家长辛勤劳动的比例，算一算一个学生、一个班级、全校同学每日的零花钱积累起来，可以办多少事等。这样，既有利于理解掌握数学知识，又使学生受到“节约光荣，浪费可耻”的教育。

四、渗透环境教育知识。

环境问题已成为现代社会普遍关心的一个全球性问题，在数学学科中渗透环境教育是由“应试教育”向素质教育转变的重要措施之一。小学数学各册教材都不同程度地安排了环境知识的题材，低年级侧重一些简单的、初步的环境知识，中、高年级侧重于培养学生的环境意识、态度、价值观以及运用数学知识解决环境问题的方法和技能。例如，教材中有这样一道题：“一只青蛙30天可以吃2100只害虫，平均每天比一只喜鹊多吃28只。一只喜鹊一天可以吃多少只害虫？”可以让学生树立保护益虫、益鸟的意识。又如11册教材中有这样一道题：“学校为了绿化校园，买了柳树、槐树和梧桐3种树。其中柳树27棵，槐树棵数是柳树的，又是梧桐树的。梧桐树有多少棵？”此外，教材上关于小学生植树活动的练习题很多，可以让学生增强环保意识，从小树立爱护树木的意识，积极参加植树造林活动，为“宜居綦江”“森林綦江”建设作出自己应有的贡献。

总之，在小学数学教学中对学生进行思想品德教育，是教学的一项重要任务。教师只要认真对待，充分利用数学学科特点，从学生的知识基础出发，深挖教材中所蕴涵的德育因素，循序渐进，潜移默化，使数学教学与德育有机结合，就一定会收到好的效果。